2015安徽卷作文-学大教育点评

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 　　

为了丰富中小学生的课余生活，让同学们领略科技的魅力，过一把尖端科技的瘾，中科院某研究所推出了公众开放日系列科普活动。活动期间，科研人员特地设计了一个有趣的实验，让同学们亲手操作扫描式电子显微镜，观察蝴蝶的翅膀。通过这台可以看清纳米尺度物体三维结构的显微镜，同学们惊奇地发现：原本色彩斑斓的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩，显现出奇妙的凹凸不平的结构。原来，蝴蝶的翅膀本是无色的，只是因为具有特殊的微观结构，才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩...... 　　

要求自选角度，确定立意，明确文体(诗歌除外)，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文；不要套作，不得抄袭，不得透露个人相关信息；书写规范，正确使用标点符号。
从事语文一线教学教研工作的近十年，有丰硕的教学教研经验。很熟练掌握高中教材，熟悉高考常考点必考点，对近3-5年安徽及其他高考试卷有深入研究; 很熟练掌握高中教材， 能熟练掌握常考易见的专题知识体系，谙熟阅读理解的专业文体知识、常见题型的把握及答题思路的指导。 能游刃有余的引导学生进行写作借鉴，激活学生贮存的素材，培养学生写作、表达的兴趣和能力。
安徽地区作文素以“奇葩”、“坑爹”闻名于全国，前几年的安徽作文被网友点评为：“从前有个安徽娃，带着感动要出发，提篮春光看妈妈。弯道超速被人抓，留在路上种荷花。于是时光流逝了，终于被横着放的梯子绊倒了。” 
2015年安徽卷作文又被全国网友评为高考最“奇葩”作文题——蝴蝶翅膀有无颜色。并留下点评：“出题老师别闹了，可见光波长400到760纳米，十几、几十纳米尺度的东西根本就没有颜色的概念，还“本是无色”，“特殊的微观结构”，照这个逻辑，什么东西是有颜色的?再退一万步讲，颜色是依赖于光而存在的概念，你电子显微镜能看到毛的颜色?” 
笔者认为，上述评论是大家对“应试作文”材料的一种“误解”。在考察学生的思维的深度和广度，区分不同能力水平的学生，体现高考选拔和甄别的功能上，安徽作文一直走在全国前列。纵向横向比较，不难发现今年安徽作文题目，一定程度上保持了“地方特色”，又迈出靠拢全国新课标1卷的一步，作文要求上，由前几年较为模糊，难以把握的“选好角度”，过渡为提倡多角度，易于学生表达真情实感的“自选角度”。总体上来说今年作文题目难度适中。 
这篇材料作文分为三小段，前两段以记叙、描写为主，最后一段以议论为主，读写结合的特征较为明显，理解角度也是多样化的。那么，问题来了，站在哪个角度才更容易选择一类文的立意，并且易于选调素材呢？ 
一、“走进”材料，全面把握材料含义。笔者认为，对于读写结合特征明显的材料作文，应该首先”走进”材料，全面把握材料含义。这片材料作文的最后一段，用总结性话语重点强调了“蝴蝶的翅膀本是无色的，只是因为具有特殊的微观结构，才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩.......”，站在这个角度，就能看出材料的主要含义了。所以，引导学生消除畏难情绪，树立信心，读懂材料，尊重材料的基础上，发挥主观能动性，就能将“死水”激活，化难为易。 
二、“走出”材料，联系生活。站在最“正面”的角度，理解材料的主要含义后，就要进行思维迁移，往“生活化”、“人”、“人性化”上思考，这样就容易透过现象看本质，更深入的理解材料。如“蝴蝶的翅膀本是无色的”可以喻指“生活本色”、“人初本性”，“微观结构”可以喻指“个人的行为细节”、“个人的特俗经历”等，这样可以立意：注意细节，细谨成就靓丽人生等。 
三、发散思维，标新立异。每个材料作文都是一座小山，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，多角度思考，写出自己的真情实感，是获得阅卷老师青睐的常用方式。比如“推出了公众开放日系列科普活动”可写“让科技之光照进生活”；“让同学们亲手操作扫描式电子显微镜”可以写“实践出真知”、“洞察生活的本质”等；“同学们惊奇地发现：原本色彩斑斓的蝴蝶翅膀竟然失去了色彩，显现出奇妙的凹凸不平的结构”可以写“透过现象看本质”；“具有特殊的微观结构，才会在光线的照射下呈现出缤纷的色彩.......”可以写“与众不同成就靓丽人生”、“我型我素，活出自我”；还可以从日常看来多彩的蝴蝶翅膀原来是无色的 ，写“角度决定深度”等。 
总之，安徽卷作文难度适中，应该说，只要立足于材料，尊重材料，“言之成理成章”都是可以的。值得注意的是，学生多角度立意的时候，最好在行文的开头简述自己“破题”的思路，使自己立意更自然，易于阅卷老师短时间理解、接受。只要学生平时多训练，乐于观察，勤于思考。一定能写出立意高远、文笔优秀、结构新颖的好文章。 
鉴于安徽高考作文的特征、学校写作课相对较少和学生对待作文的态度，现提出以下几点作文辅导的建议： 
1、强化“读写结合”意识。阅读和写作其实是一个问题的两个方面，将写作和阅读有机结合起来，注意“写作借鉴”的品析和思考。 
2、审题能力的培养。不断训练学生的提取、整合主要信息的能力，培养学生对文字信息的敏感度。 
3、引导学生观察生活，体悟生活。提醒学生积累素材，激活大脑储存的图像和文字信息。 
4、培养学生应用、迁移知识的能力。每个人的大脑都积累的很多知识或信息，不论课内还是课外，也不管是人、事、物，还是景、情、理。只要善于引导学生思考、运用、迁移，都可以应用到写作中。