北师大版二年级语文课文江凡课件

同学们在语文的学习中对于教案进行了解分析对于同学们的学习帮助是很大的，下面学大为大家提供的是北师大版二年级语文课文江凡课件，希望同学们能够了解，在语文的学习中能够掌握技巧，取得进步。

一、教材分析：

本课是二年级下册第12单元“小英雄”的第三篇课文。这是根据真实的事件编写的读本，说的是2002年3月1日深夜，10岁的小江凡住的楼房失火，父母不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位遇险的邻居带出火海，自己也获救的感人故事。编者将这篇课文置于此处，其一是想借故事让同龄的孩子们学习他遇事冷静，急中生智、救人救己的英雄品质;其二，是想借文字，进一步拓展识字的兴趣和能力，同时初步学习在阅读中学会联想的阅读方法。

二、学情分析：

识字写字方面：本班学生的识字兴趣虽浓，但主动识字的意识和方法还不够，还需要不断引导，本课中的识字提升点落实在“认形识意”上;写字习惯在原有的基础上将进一步夯实，从师检、自检、互检多方取向，且尽量安排足够的时间在课堂上强化。

阅读方面：本单元第一次提到“阅读中联想”，以前的课文也采用这样的方法，对于学生应该易于接受，读出感情，培养和提升语感希望能在这种学法中进一步实现。

三、学习目标：

1、指导学生独立识字，认识17个生字，学写7个生字。

2、学习在阅读中联想，进一步提高阅读、朗读的能力。

3、通借助板书提示的课文线索，复述课文。

4、学习江凡遇事冷静、急中生智、救人救己的英雄品质。

四、教学重难点

重点：进一步采用多种形式学习巩固识字方法，拓展提高识字的滋长点。

难点：反复读课文，初步学习如何在阅读中联想，并通过朗读感受人物当时的心情，逐步做到有感情地朗读课文。

五、设计思路：

首先这是一节二年级语文课，因此，本课仍将识字写字作为教学的主体来实施，以创设丰富多彩的情境来夯实这一能力;同时从本单元起，已经明确地提出了阅读方法“学习在阅读中联想”，因此，以这个能力点的训练为辅助，设计多种形式的情境体验，引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，并在阅读中积累词语，复述课文。

六、教学准备：

课件制作

七、教学时间：2课时

八、教学过程：

第一课时

教学目标：

1、在课前预习的基础上，能再通过教师范读，进一步巩固生字，并初步感知课文内容和朗读的基调。

2、学习课文二、三自然段，学习在朗读中注意节奏，在语境中学习联想、在联想中体会词语的意思，逐步做到正确且有感情地朗读。

3、通过猜字实现字形识意，以边欣赏边实践边互检等方法学习“凡、楼、烧、扶”四个字。

教学过程：

一、导入，初检预习。

1、板书课题“小英雄 江凡”

2、为什么说江凡是个小英雄?(了解预习基础)

3、读一读文中生字词。

4、抓住：火海 、安全逃生

5、为什么十岁的小江凡能帮助奶奶和邻居从火海中安全逃生，而其它人却做不到?

设计意图：根据班级孩子的预习程度，跳过了在课堂上自由读的时间，直接从揭题到了解课文生字词的掌握情况，进而抓住关键处(火海安全逃生)引导学生初步感知课文内容。(这些都是在检查课前功夫)

二、范读，初知内容。

1、师范读课文。(注意停顿，并在能看出人们惊慌而江凡镇静的地方做上记号。)

2、交流相关句子。

3、小结：倾听就是一种本事。

设计意图：范读能更直接地帮助孩子走进故事，给初读课文的孩子建构一个完整的情感网，同时在倾听的过程中记下听的痕迹，初步培养学生听画的学习习惯。

三、学文，读中感悟。

(一)学习第二自然段

1、那到底是怎样起火的?(板书：起火)

2、自由读，注意逗号和句号。

3、交流：(1)什么时候?怎样起火?

(2)师生标画关键词，再读句子。

4、关注“蔓延”(创设情境理解)

5、创设情境体验：惊醒的人们本能的反应

6、把这种感觉带进去再读。(板书：惊醒)

设计意图：本段读的处理争取做到三步走：先引导读出停顿，再在对话和想象中感受关键词的感情基调并做下记号，而后通过一遍遍地体验渲染将起火的突然、人的措手不及通过朗读充分体现。

(二)学习第三自然段

1、起火时，江凡呢，他有什么反应?怎么办?

2、默读第三自然段，用横线画一画江凡怎么做的句子?

3、汇报。注意到江凡的动作了吗?(点出：努力镇静、急忙拿起、包住、扶着、往外走)

4、江凡能这样做很重要的一点是：(镇静)而且是努力镇静(板书)。为什么要努力镇静?

5、读这一段话。

设计意图：还原人物的最本真状态，是做到感情朗读的重要一步。让孩子去体会江凡的反应，然后抓住关键的词在追问中慢慢体会江凡此时超乎常人的镇静，不由己的镇静，带着感觉去读也许就水到渠成了。

四、识字，认形识意。

1、这两个自然段中我们要学会三个生字。(烧、扶、楼)

2、先来猜其中一个字。(了解“楼”的演变)

3、还有烧、扶(怎么写好?要注意什么?)师范写。

4、生写一写。

5、同桌交换一下意见。

设计意图：汉字的历史很古老，老祖宗造字很有智慧，‘认形识意’既是遵循汉字的造字特点，也是现今孩子最基本的识字方法和能力。抓住较有代表性的“楼”从篆文入手，先在好奇中引导思维，再在字形上破解字意，从而渗透造字和识字方法。在指导书写时，先引导观察，再由师范写，在正面欣赏中指导自己自主书写，并提倡同桌互检，促使写字习惯的良好形成。

板书：12小英雄 江凡(10岁)

人们 江凡

起火时 惊醒 哭、喊 努力镇静 fán

第二课时

教学目标：

1、继续学习课文其它内容，能通过想象、体验等方法体会词语的意思，进而从正确流利地读文上进一步做到有感情朗读。

2、创设情境，进一步巩固生字词的识记方法。

3、解决课后问题，学习小英雄江凡的品质，从而受到感染。

4、学习复述课文。

教学过程：

一、游戏，丰富学词。

设计意图：通过你说我猜的游戏形式，在活跃氛围的同时也缓解了低年级孩子连上两节课的疲劳;并且考查了孩子对上节课段中重点词语的理解、积累和运用能力。

二、学文，读中再悟。

(一)学习第四、五自然段

1、过渡：江凡的家住在五楼，他扶着奶奶从五楼走到四楼，却发现四楼楼道已经一片(烟雾腾腾)。板书

2、想象：那是一种什么情况，你能想象得出来吗?

3、体验：这种情况下人会有什么反应?(呛得……熏得……)边说边用动作表演“呛”。

4、默读：在烟雾腾腾的情况下，人们怎样表现，而江凡怎样做?默读第四五自然段，画一画动作词。

5、交流(1)人们：惊慌、挤来挤去、碰倒、撞上、却找不到

(2)江凡：思索、趴在、沿着、摸索、摸到、一把推开

(3)读一读，注意读好两个自然段中的这些动作词。

6、你读出了什么?人们对自己生活的地方太熟悉了，为什么找不到出去的大门?(读第四自然段)

7、再找不到出去的大门，就( )。怎么办??(读第五自然段)

8、体会用词：“思索了一下”。改成“思索了一会儿”，行吗?

9、再读。(你还读出了什么?)惊喜、激动。(从哪儿?)

设计意图与效果：这两段话整合教学，以词入手，抓住人物的不同反应，在强烈的对比中进一步突显和感受江凡的急中生智，慌而不乱的英雄行为，从而在反复朗读中走进人物，走进情感。

(二)学习第六、七自然段

1、体验：啊，“门开了!门开了!门开了!”读(第六自然段)。

2、想象：事后，接大家都夸……(板书：事后，夸)当一位叔叔知道是小江凡救了他们，他激动地说——————;当一位阿姨知道是小江凡救了他们，她哭着说————;当一位爷爷知道是小江凡救了他们中，他——————。

3、可江凡却说(读，板书：却)请注意他说的话中有关键的地方，(再读)

4、听听江凡的话，再看看江凡的表现，你知道为什么江凡能够把奶奶和邻居从火中安全救出来的原因了吧?

5、江凡能称为小英雄吗?

6、补充介绍故事的背后。

设计意图：两段合并，再次进行对比感受，一边是想象着人们获救后内心的激动和感激，一边是江凡平静谦卑的表白，在朗读与故事补充中进一步感受江凡的英雄品质。

三、回顾，复述课文。

1、怎样复述课文。

2、得法复述。(看着板书的线索)

四、识字，拓展运用。

1、开火车认字词

2、重点学习：倒

读——发现特点——语境中认读——小结汉字特点——要求课后通过查字典进一步去了解。

慌乱中的人们碰( )了杂物，撞翻了自行车，这( )好，原本已经够乱的现场，这时就更乱了。

3、指导写“倒、烟、物”。

设计意图：黑板上的每个词不仅是关键词同时也是课文的脉络，与生一起回顾再引导学生进行复述，这是本册的一个很重要的语文能力训练;课文的生字最终得回归到用，在认字检测的基础上，重点突出“倒”字的学习，主要目的是进一步巩固二年级学生查字典的速度和习惯，培养学生会查会读会借字义去实现生字最大化的运用价值。

五、作业，延伸能力。

1、把这个故事生动地复述给家里人听。

2、与同桌互相听写词语，并互相检查。

设计意图与效果：作业设计既是课堂学习的延伸，又是技能与方法的巩固。如果课堂中没有足够的时间进行复述，则引导课后采用抓住段中关键词，想着课文思路的方法去完成;安排听写词语，既是一种积累，又可以在互检中进一步落实写字习惯。

板书：12小英雄 江凡(10岁)

人们 江凡

起火时 惊醒 哭、喊 努力镇静 fán

烟雾腾腾时 惊慌 却找不到 思索 摸到了

事后 夸 却

九、指导教师点评：

蔡老师《江凡》这一课的教学设计突显两大亮点：一是彰显语文的本位教学，力求让课堂处处散发语文味，时时响起琅琅的读书声。首先，老师重视范读，以范读触动学生用心品读课文。这样，学生不仅仅是作为一个读者，而是作为置身于其中的一个音符。文本已成为学生学习的灵魂。同时，教师创设情境，引导学生透过不同形式的多读，亲近文本，感受江凡的英雄品质。如此，激发了学生的情感，扣动了学生的心弦。二是扎扎实实落实学段阅读训练重点，提高学生阅读能力。识字教学仍是二年级语文阅读教学的一大重点，蔡老师将识字写字作为教学的主体来实施，创设丰富多彩的情境来夯实这一能力。

(雪明老师点评)

秀润老师执教的《江凡》从起点到终点真真切切是孩子，是孩子的阅读。摒弃公开课的浓妆艳抹，不管是课件的精心制作还是繁琐花哨的教学环节，只要不符合学生平时的学习实际，再美也要摒弃。让学生从“花样”的屏幕阅读转向实实在在的纸质阅读，让学生在文本上留下自己阅读和思考的痕迹，在文字中去联想去朗读。这样的课是务实的革新的。我们追求阅读的本真。

(丽双老师点评)

十、教后反思

(一)以理解品悟带动朗读指导

语感的形成莫过于多读多思，而处在二年级的学生们则似乎更应在多读中锤炼这一语文能力。如果是机械的进行朗读指导，那学生得到的只能是暂时性的伎俩，而并非内化的终生能力的修契。所以，在引导学生品文悟情之后，让学生再带着自己的感觉去读去听去评去品去揣摩，比如：教学“江凡在镇静中摸索到出口”这一个片段，我让学生换位体验人物此记得的心理“只有谁在问?也许人人都在问，怎么办?但只有谁在思?却唯独有江凡?江凡能思得久吗?(不能)比较文中的思索了一下，与思索了一会儿，有何差别?”这样引导学生多次走进人物内心，在比较词性的同时，也领悟到了朗读的关键，我想这才是真正的语文教学。

(二)以情境体验带动词意的理解

如何让学生理解火势来得快且凶的画面，我抓住了第二自然中的“迅速蔓延”，通过生动形象的手势让学生在紧张的语势中体会，同时借助手势理解自然水到渠成。

(三)以书法的角度带动书写的习惯形成

这一点，做得不够到位。主要是本人的书法素养并不高，同时一直觉得二年级的孩子初步识字还是以写为主，只要一笔一画扎扎实实写端正即可。但有一位同仁却提出应有意渗透书法的意识，在引导书写汉字时才能更生动和规范，本人是认同的。所以在今后的识字教学上还会更花精力和时间。

上文学大为大家提供的就是北师大版二年级语文课文江凡课件，希望同学们能够在语文的学习中打好学习的基础，取得进步。