该何如培养学生的自改作文能力

       作文是语文的重要要主城部分，所以是作文很重要，如何写好作文呢？关键

培养学生自改作文能力，教师引导学生、指点学生，如何改，让学生自己去考

虑，去决定，这样会让学生以后的学习中很受用。今天小编收集了一位教了二

十三年的小学语文的教师来给大家谈谈培养学生自改作文能力。

    为了改变古老的传统，培养学生自改作文的能力，我在读写结合试验中作

过几轮的试验和研究，效果较好，主要有如下几个方面：

       第一、学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克

服了只完成任务，马虎了事的不良现象。如前一轮试验班（3-5年级，87-89届

年级毕业班）。当时，是由两个班合并，人数为五十多个，老师经常钻在批改

作文中，而且学生只看评分、评语。修改错别字，也要老师再三强调，看到这

种情况，我着手进行了学生自批自改作文的尝试。该班第二学期时市教研室的

领导来我校检查工作，重点检查了五年级，我正在进行学生作文自改的尝试，

市教研室的领导们对这种教学方法的改革，给予了较高评价，我也进行了调查

，情况是：全班学生都养成了写好作文稿子之后查一查，改一改的习惯；大部

分学生养成作文后跟他人交流，再修改，最后缮写。拿到作文本子后看老师给

自己的批语，并互相交流，按照老师给自己的批语进行修改。绝大多数学生能

主动借鉴有关范文，有的甚至几易其稿。

       第二、学生修改文章的能力普遍提高，不但促进了同学们思维能力的发展

，而且又培养了学生的阅读分析能力。上举的88届五年级学生普遍能从下面四

个方面去思考，去鉴别，去发现问题，去修改文章：

    (1)文章与中心是否一致；
    (2)文章结构是否完整；主次是否分明，详略是否恰当，前后是否呼应；
    (3)用词造句是否恰当；
    (4)作文格式、书写、标点是否正确。

    第三、培养学生作文自改能力，可以使老师从习作堆里解放出来。作文教

学中，重点指导写，作文后引导学生自改。使作文教学出现一个教师充分发挥

主导作用，学生主动作文的生动局面。

       那么，我是怎样改变“古老的传统”，引导和指导学生自改作文，培养他

们自改作文的能力和习惯的呢？

       一、根据班上的实际情况，激发学生自改的兴趣。

      我在接受第二轮试验班（3-5年级，89-91届五年级毕业班）时，我发现学

生的智力、水平、素质不如上一轮的学生，开始往往会碰到学生不肯改，不会

改的问题。老师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却是原封不动；开展

作文集体互评互改活动，也冷冷清清。究其原因，表现在：一是学生依赖着教

师改；二是不会改。三是害怕改……，但是，老师要看到，小学生的好奇心和

好胜心极强，如果这一特点一旦发挥出来，就能变成奋发求知的上进心。我针

对这一实际情况，因势利导，激发学生的兴趣。我的做法是：

      1.抓好坏典型进行讲评。

       我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论

》就修改了四十条。并要求学生以这些作家和革命家的“一丝不苟的精神来鼓

励自己”，与此同时，我挑选了两篇学生的作文（第二轮试验班3-5年级），

一篇是林伟同学的《我的家乡变了》，此文获南昌市三等奖，这是他经过反复

观察、修改得来的。另一篇是程度较差的同学写的，题目是《记一次游览活动

》，文章写得空洞，问题不少，经过教师的指点，自己批改，四人小组评议，

此文内容得到了充实，修改了不少问题，也是一篇好作品。教师在课堂上讲评

他们修改前后的习作，讲他们奋发向上的事例，激发学生“他们能做到，我也

能做到”的信心。

       2.采取各种办法激发学生自改的兴趣。

       第三轮五年级试验班是我从一年级带上来的，同学们技能水平、素质比第

二轮试验班同学强，而不如第一轮试验班同学，但学生的兴致高。我在班上成

立了8个自改作文小组，有组长，方法是：一、自己改，默读，修改文章内容

和结构。二、分四人小组改，自己轻声读，考虑用词造句是否恰当，互相讲评

，组长负责写评语。三、四人小组评改后，自己又反复有感情朗读，全面检查

组里的批改是否正确。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文的

活动，在活动中，以好带差，以点带面，看谁作文进步快，评谁作文修改勤。

由于上述活动符合学生的心理特征，所以学生在愉快的写作环境中学习作文，

学习改文，无论是好生或差生都感到是一种乐趣，而不是一种压力和负担

      二、在阅读教学中引导和指导学生自改作文。
      我的作文教学是紧密结合阅读教学进行的，学生习作的指导和讲评，也常

常有计划地结合在阅读教学中进行，我的作法是：

       第一、在讲读中进行修改。教师把学生作文中的毛病带进讲读课，让大家

来评议。在讲读老舍的作品——《养花》一文时，我进行了一次试验，让学生

仿照此文命题，写作，由养花改为某种动物，把学生的水平分上、中、下三等

去写，并要求学生打破旧框框，以《养花》一文为例，全文以写事来说明为什

么要养这种动物，写完后，我又针对性地选了好、中、差几个同学朗读自己的

习作，大家讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的同学写具体了一件

事，但不生动；中等的同学，写清了一件事，但不具体、生动；差点的同学既

没写具体，又没写生动一件事。接着，我又引导学生带着问题，精读《养花》

一文中的片段——养花劳动带来的乐趣。启发学生，老舍在写到这一段是通过

人物的什么来表达自己的情感？这一问，学生就悟到了：是通过人物一系列动

作和感受表达爱养花的情趣，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己

习作的实际，提出修改意见，结果通过评、议、改，三类同学的作文都写得较

好。
      第二、抓自改同互改相结合。不论是好生还是差生，他们的作文程度虽然

有高低，但是，他们对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己

发现不了问题，修改不了。但对于别人的问题就较敏感了，不仅好生会发现，

差生也会发现。培养学生自改作文能力就要从易到难，从教师挑选的，有代表

性的，错误较典型的文章，然后，按四人小组，让学生根据写作要求，展开互

评，每人观阅其余的三篇，并写上修改的意见，后互相交流启发。对某些问题

见解不一的可以争论，最后由本人修改自己的习作，取长补短。在学生有了互

评能力的基础上，教师着力于引导学生自评自改。先评讲好的习作或较差的典

型习作，让学生以别的同学作文的优点和缺点为镜子，对照自己的习作，分析

和找出自己习作的长处和短处，再进行修改，这样抓自改和互评相结合的指导

，学生自改能力的训练就易上路，学生自改的积极性得到发挥，自改能力也能

不断提高。更令人欣慰的是：同学们不但尝到了自改作文的甜头，而且更爱写

作文了。

       语文知识在现实生活和工作中运用比较广泛，学好作文学好语文知识很

重要。希望以上能对大家有帮助，其他数学和物理等学科的辅导请关注学大教

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